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阿城初中物理学科工作室

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日志

 
 

深入开展校本教研 促进课改均衡发展  

2009-04-15 10:29:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——阿城区新课程校本教研纪实

阿城是全省首批课改实验区,现有义务教育学校168所,在校学生55200名。其中农村学校135所,学生23000余名,而农村学校的的办学条件和教师队伍与城区相比都相对较差,是教研工作的的重点。课改实施以来,在市教育局和教研院的大力支持下,我们着力提高农村师资队伍的水平,引导乡校深入开展校本教研,推进农村课程改革,成效显著。具体做法如下:

一、教研员分片包校定期深入,解决乡村教师不会教研的问题

专业引领是实施校本教研的有效途径。课改初期农村学校对校本教研还狠陌生,不会开展校本教研。针对这种情况,我们充分发挥教研员的研究、指导、服务职能,采用专家引领式教研方式,紧紧抓住教学反思、同伴互助、专业引领三个环节,持之以恒的开展校本教研,教研员包乡包校,按学期计划定时、定点、定专题深入农村学校引领教师开展活动。和乡镇学校各学科教师一起研究课标、研究教材、研究教法、研究学生。强化集体备课,说课评课,强化课前的设计和课后的反思。及时解决了课程改革初期教师面临的困惑和问题。是广大教师更新了教育理念,转变了教学方式,提高了教学能力。学会了确定校本教研主题、设计校本教研流程、组织校本教研的实施如何开展校本教研,解决了校本教研研什么?怎么研的问题。

二、全乡校际联合同伴互助,解决校本教研难的问题

同伴互助是实施校本教研的重要手段。教研员包乡包校虽然解决了广大教师不会教研的问题,但是这种教研的质量不是很高,因为毕竟教研员的能力是有限的,一科教研员不可能熟悉所有学科的课标和教材,并且农村学校一般的小学科只有一位教师,同学科之间的研究氛围难以形成,这种模式教研员只是起到一个宏观的引路作用。面对这个在教研过程中发现的新问题,我们决定把一个乡镇的同学科教师,组成一个大教研联合体,并充发挥集体智慧依靠乡镇教研员、基层学校的教学校长、教导主任这三只骨干力量,建立区、乡、校三级教研网络。定期把全乡的同学科教师集中起来,根据当前教学中存在的问题,定地点、定主题、定中心发言人,各校轮流坐庄主持校本教研,这样使乡镇校本教研的目的性更强,更贴近学科教学。教师的专业能力迅速提升,在实践中我们逐步形成了案例式教研、现场诊断式教研、问题探究式教研、示范引领式教研、课题牵动式教研等,形成了严培一体的校本教研模式。课改中期我们还把这种模式拓展延伸,把三至四个乡镇组成一个教研联合体,每学科每月开展一次乡镇联片教研活动。提升了校本教研的质量,解决了校内同学科教师少校本教研难的问题。

三、城乡联动,强弱联手,解决城乡校本教研发展不均衡的问题

强弱联合是实施校本教研有效方式。三级教研网络的建立,为农村校本教研开辟了新的天地,使农村校本教研有声有色的开展起来。但是,学科骨干、名优师大部分都在城里,农村教师的整体素质、专业能力和城区相比还是有很大的差距,这样的校本教研有数量而无质量。如何缩小城乡校本教研的差距提高校本教研的质量呢,我们的做法是在原来乡镇联片教研的基础上,把城区优质的教研资源与乡镇共享,创立了城乡联动,强弱联手的教研新模式。城区中学和乡镇分片的教研联合体组成新的大教研联合体,由城区的学科骨干教师引领乡镇的校本教研活动,每年选派城区学校的青年教师下乡支教,定期选派名优教师送课下乡,城区骨干教师去农村专题讲座,派农村学校教师到城区学校见习实践等,并通过课改沙龙、教研讲坛、青年教师汇报课、一般教师研讨课、骨干教师示范课、学科带头人的引领课等系列活动,使农村乡镇的校本教研有了质的飞跃,教师的业务能力大幅提升,缩短了城区教师和乡镇教师的差距,解决了校本教研发展不均衡的问题。

四、依托网络骨干引,有效提升校本教研的高度

网络是提升校本教研质量的法宝。过去农村高教研面临三大问题:一是农村学校发布面广,50%的学校在山区,集中教研不方便;二是多数学科只有一位教师集中教研就要串课甚至丢课;三是教师旅途劳顿,也浪费时间和经费。在新课程实施过程中,区教育局投入资金为农村所有学校配备了计算机,组建了不同规模的网络教室,进修学校建立了教师研修网站。我们以网络为依托,让教师即立足校本又不局限在学校的围墙内,即不浪费时间、金钱又能得到异地同伴的互助。全区的同学科教师一个大教研组,网络就是我们的大教研室。教师和教师之间、普通教师和骨干教师之间、教研员和教师之间通过论坛、qq群、博客、讯纳视频平台等系列网络工具开展教研活动。活动的主要形式有:规定时间、主题的预约网上集体备课,骨干教师专题论坛、在线观课评课议课、专题研讨等。特别是网上同步教研,学科教师在教研员的部署下,提前一周把下一周教学内容不同风格的教学设计和课件资源发到论坛上,大家在论坛中研讨交流,达成共识,每个人再根据本校学生的实际形成个性化教案,在教学中实施,课后把反思再发到论坛与大家共享。这种教研是和教学进度同步的,每节课都在网上研讨交流,实现全部教材节节都是集体备课。我们还借助讯纳视频网络平台,实现了基站式在线视频教研,大大提高了网上教研的效率和质量。网络化的校本教研实现了教案共议、资源共享、知识互补、思想互融,大家出智慧,整体促提高的教研目标。广大农村教师不出校门,就可以和全区同学科教师共同研讨,交流心得,就可以得到专家、教研员和骨干教师的点拨指导,提高了老师备课质量和驾驭教材的能力。网络让农村教师眼睛亮起来,脑子活起来,底子厚起来,他们在网上敢于同大师对话,对名师质疑。

经过几年的实践,我们总结了常规课网上同步教研;典型课视频案例教研;即时问题qq群教研;共性问题bbs教研;引领课骨干示范教研;城乡结队互动式教研;校际联动小学科发片教研等八种网络教研模式。这八种教研模式曾在省课改会议上做过介绍,并刊登在人们教育200778期上。

成绩只能代表过去,我们的经验还狠不成熟,有待在今后的教研活动中逐步完善。我们已经把远程教育资源在农村中小学的应用,申请了市级科研课题,下一步我们校本教研的核心问题就是远程教育资源的应用。我们有能力,有信心在不久的将来,把远程教育资源应用的心得奉献给大家,让校本教研走的更远!飞的更高!

 

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